保育内容　あそび×学び

　本園は遊びの時間を大切にしています。それは子どもが夢中で遊んでいる時こそ、主体性を伸ばすチャンスと考えているからです。子ども主体の保育とは、教師が用意した活動を楽しむという意味ではなく、自分で夢中になれることを見つけ、考え・工夫し・やり遂げるということです。
　本園はその主体性を伸ばすことに重きを置き保育を展開しています。

子どもの思い主体となり展開される遊び

　教師は子どもたちの遊びや生活の様子から興味関心を捉え、その遊びがさらに発展するよう援助を繰り返します。今日の経験が明日に繋がるよう、適切な材料や道具を出したり環境を再設定したりしながら、次の展開を視野に入れ保育の準備をしていきます。

展開事例①　年少　6月　忍者ごっこ

　紙芝居や絵本の読み聞かせにより忍者に興味を持った子どもたち。教師は忍者の手あそびやリズムあそびを準備して忍者への関心を高めました。
　なりきり遊びを楽しむ姿から、よりダイナミックな動きも楽しんでほしいと願い、忍者の修業と題して運動あそびに挑戦！
　翌週には新聞紙で剣や手裏剣を作り、忍者の衣装を身につけることで、さらにごっこ遊びが膨らみました。

展開事例②　年中　1学期　廃材あそび

　給食のデザートカップや牛乳パックを洗って、園庭で見つけたきれいな石や草花を集めたりダンゴムシの飼育ケースに活用したりと遊びの中で活用する様子がみられました。次第にそれらを切ったり貼ったり繋ぎ合わせたりして「何か作りたい」という気持ちが芽生えてきた為、保育室内に自由に使える制作コーナーを設置。
　すると廃材を持ち寄り、乗り物や動物など自分がイメージするものを作るようになった子どもたち。友達の作品に刺激を受け模倣したり、共同でつくり上げる楽しさを味わえるようになりました。

展開事例③　年長　春～初夏にかけて　昆虫観察と飼育

　園庭にあるキンカンやレモンの葉には毎年いろいろな幼虫が集まってきます。
「飼ってみたい」という男児の意見に当初はこわがっていた女児たちでしたが、朝の会で幼虫を観察するうちに「葉っぱをムシャムシャ食べてる姿が可愛い」「あれ？動かないけど寝てるのかな」と気にかけるようになりました。
　生き物を大切にしてほしいという教師の願いから、みんなで成長の過程や特徴を調べたり「蝶々クイズ」を掲示するなど環境を設定していきました。
　そして7月、見事に脱皮した蝶々を園庭で放ち、空高く舞い上がる姿をみんなで見送りました。

生活発表会を具体例として年齢に沿った保育展開

このように教師の適切な援助により
全てのあそびは全ての学びへと繋がっていくのです。